오스벨의 유의미학습이론
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작성일 22-12-06 16:56
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순서
1. 오스벨의 유의미학습론 定義(정의)
2. 유의미학습의 등장 배경
3. 유의미학습의 종류
1. 수용학습 & 발견학습
2. 유의미학습 & 기계적 학습
4. 유의미학습 theory
1. 학습과제課題
2. 인지구조
3. 학습태세
4. 포섭과 망각적 포섭
5. 유의미학습에서의 인지과정
6. 유의미학습과 과학교육
1. 개념(槪念)도
2. VEE 발견법
3. 오스벨 theory 의 과학교육학적 의미
4. 오스벨 theory 의 과하교육학적 문제와 한계
참고)유의미한 학습을 방해하는 요소
3. 학습태세
1) 학습태세의 定義(정의) : 특정한 학습 방법을 통하여 학습과제課題를 인지구조에 연결 지으려는 학습자의 성향 또는 의도
2) 심리적 유의미가
- 학습 과제課題가 잠재적 유의미가를 가지고, 학습자가 학습태세를 갖추고 있는 것
- 기호나 명제의 형식으로 표현된 진술에 관하여 개인이 인식한 현상적인 특성(特性) 또는 그 개인이 구성한 실제적 인의미
4. 포섭과 망각적 포섭
1) 포섭자 : 인지구조 내의 개념(槪念), 아이디어, 정보 등을 나타내는 것으로, 유의미학습이 일어나는 동안 새로운 정보가 인지구조 내의 관련 포섭자로 동화됨
2) 유의미학습에서 포섭자의 역할 : 새로 지각된 정보와 이전에 학습된 지식 사이의 연결을 지어주는 역할
3) 포섭과정
i) 동화과정 : 새로운 정보에 대해 개념(槪念)정착지를 제공함으로써 그 지식의 이용을 용이하게 함
ii) 유의미 학습과정에서의 파지 :
A+a1 A`a1`+a2 A``a1`a2`+a3 A```a1`a2`a3`+a4
A````a1`a2`a3`a4`
iii) 망각 : 새로운 개념(槪念)이 관련…(생략(省略))
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